#enigmes

Pour prolonger la note de lecture à propos de Apprendre avec les énigmes. La résolution collective d’énigmes comme levier pédagogique
▻https://journals.openedition.org/dms/9641

https://www.openedition.org/docannexe/image/11418/dms_160x75.png

D. Peraya : Tu as aussi l’expérience de la résolution des énigmes en cours, en présentiel. Quelles différences perçois-tu ?

É. Bruillard : En présence, tout est plus simple : tu vois ce qui se passe, tu peux intervenir dans la dynamique et dans l’interaction, relancer la discussion quand c’est nécessaire, tu peux apporter des indices en temps opportun, etc. L’expérience de la résolution des énigmes en présence m’a montré que tu peux mieux moduler le temps, car il est contraint, mais en revanche la discussion est aussi moins ouverte.

Mais au-delà de l’énigme, ce qui m’intéresse c’est le travail collectif que les participants peuvent mener c’est-à-dire le fait que tu les laisses faire et que, si ça marche bien, ils sont capables d’échanger entre eux ce qui est très important. Après tu peux entrer dans un débat plus intéressant que si le parcours avait été strictement balisé. Il s’agit d’amener les participants à penser autrement, de les pousser aller voir ailleurs, de les ouvrir à de mondes multiples. L’énigme est certes un prétexte, mais un prétexte qui a du sens dans la mesure où les participants se posent des questions et apprennent quelque chose. Mais le risque est toujours que cela tourne court : certains résolvent l’énigme et pour eux leur tâche s’arrête là.

D. Peraya : Il s’agirait alors de méthodologie de résolution de problème.

É. Bruillard : Parfaitement. Pour moi c’est important parce que ces démarches de résolution sont par moment proches de démarches de conception, dans la mesure où il faut construire des démarches collectives à partir d’instruments comme les moteurs de recherche, les traducteurs, la recherche par image, les connaissances et les idées des uns et des autres… mais pour l’instant on n’a pas d’éléments. C’est pour cela que c’est essentiel d’essayer de les regarder. Et après la seconde question de recherche qui m’intéresse est celle de l’articulation entre les énigmes et les débats. Autrement dit, ce n’est pas de trouver la solution, mais c’est d’observer ce que déclenche l’énigme, ce qu’elle permet de comprendre.

D. Peraya : Nous sommes bien d’accord sur ce point : pas d’objectifs pédagogiques a priori, les acquis émergent a posteriori du processus de résolution de l’énigme et des échanges auxquels il donne lieu.

É. Bruillard : C’est ça. Mais évidemment, cette approche est complémentaire avec d’autres phases d’apprentissage dans lesquelles tu vas définir précisément ce que tu veux qu’ils comprennent, qu’ils apprennent et là tu vas mettre tous les échafaudages nécessaires. Tu reprends dès lors ta posture de pédagogue.

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#Enigmes #Eric_Bruillard #Daniel_Peraya

Éric Bruillard, Apprendre avec les énigmes. La résolution collective d’énigmes comme levier pédagogique
▻https://journals.openedition.org/dms/9688

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Le volume présente ensuite les vingt-trois énigmes, chacune constituant donc une entrée, une sous-section du corps principal de l’ouvrage. Leur description respecte un canevas général identique : le titre, l’énoncé, un éventuel indice complémentaire diffusé en milieu de semaine, la solution et enfin la discussion sur l’énigme reconstituée sur la base des échanges menés dans les deux forums. Les objectifs de cette analyse sont multiples : documenter les échanges, analyser les processus de résolution collectifs, tenter de décrire les types d’interactions suscitées. Pour restituer le processus de résolution à travers les échanges et les interactions entre les personnes participant au mooc, les co-auteurs ont fait le choix de privilégier « au détriment d’une « analyse distancée, plus scientifique des formes de narration afin de faire revivre ce qui s’était déroulé » (p. 18). De plus, si les présentations respectent généralement cette structure formelle, elles sont développées de façon différente.

L’ouvrage se poursuit par des commentaires réflexifs sur ce que les personnes participant au mooc disent de la démarche de résolution collective des énigmes, du processus de résolution lui-même, de l’intérêt pédagogique des énigmes, de la structuration des échanges et enfin de la difficulté de concevoir de telles énigmes. Enfin il s’achève par une brève présentation de l’utilisation d’énigmes dans le cadre d’autres formations, le mooc « Classes Éloignées en Réseau » (CER)5 et la plateforme d’évaluation, de développement et de certification des compétences numériques PIX6.

Parmi les grandes qualités de ce livre, soulignons son caractère non prescriptif, son degré d’ouverture, cette intention bienveillante d’éveiller et de susciter notre intérêt pour le ludique et la résolution des énigmes, à la « pédagogie de l’énigme » à laquelle se réfèrent les auteurs. L’ouvrage paraît d’ailleurs dans la collection « Éducations » dont l’orthographe s’impose comme le signe d’une ouverture à la pluralité : il est des éducations et parmi celles-ci, le jeu et le ludisme, incarnés ici dans la résolution en ligne d’énigmes par les membres d’une communauté d’apprenants à distance, en sont une forme contemporaine dont le livre nous montre à travers des nombreux exemples concrets l’efficacité pédagogique.

Si l’ouvrage ne répond pas à ces questions, il nous livre quelques indices, quelques pistes en partie pour des raisons propres à la genèse de l’ouvrage précisera É. Bruillard dans la discussion que nous avons menée à ce propos et que nous publions à la suite de cette note. Qu’importe, le livre pourrait bien être lui-même une sorte de méta-énigme. Sans doute nous invite-t-il à chercher des réponses sans garantie d’ailleurs de les trouver. Un participant au mooc ne dit-il pas que l’important dans la résolution des énigmes, n’est sans doute pas la solution, mais le parcours ?

#Enigmes #Eric_Bruillard

S’CAPE-Apprendre avec les énigmes
▻https://scape.enepe.fr/enigmesmooc?s=04

La résolution collective d’énigmes comme levier pédagogique

Les énigmes jouent un rôle crucial dans l’éducation en captivant l’attention et rendant les tâches moins monotones. Elles stimulent l’ingéniosité en exigeant des solutions ni trop faciles ni trop difficiles, tout en créant des opportunités d’apprentissage collaboratif à travers la résolution et le débat d’énigmes dans les formations en ligne.

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Le livre Apprendre avec les énigmes, coordonné par Éric Bruillard [1] et publié chez C&F éditions, est un recueil des énigmes proposées de façon hebdomadaire dans le cadre de la série de MOOC eFAN Enseigner et former avec le numérique, diffusé sur la plateforme Fun entre 2014 et 2017.

L’intérêt de cet ouvrage réside non seulement dans la présentation des énigmes qui font appel à l’utilisation d’outils et de pratiques numériques, mais aussi dans les discussions qui s’en dégagent. En effet, chacune des vingt-trois énigmes décrites dans le livre est accompagnée de sa solution, des éventuels indices et d’une analyse des commentaires laissés sur le forum dédié à leur résolution.

Deux fils de discussion étaient proposés au cours du MOOC, l’un pour les échanges autour de l’énigme et l’autre pour les propositions de réponses. L’analyse de ces discussions permet d’aller au-delà de la résolution des énigmes qui n’était « pas le but principal de l’activité ».

« Cet exercice est très intéressant, le fait de proposer cette énigme permettrait-il à l’équipe pédagogique de comprendre autre chose sur nos fonctionnements ? »

L’une des intentions des auteurs était de laisser se constituer des formes de communauté de coopération permettant d’envisager un tutorat entre les apprenants, indispensable lors d’un MOOC. Un autre objectif était d’élargir leur réflexion et leur questionnement dans le cadre du numérique et de la pédagogie.

Mordus, retardataires, pédagogues, grincheux… En fin d’ouvrage, les grands types de réactions sont passés en revue, ainsi que les difficultés inhérentes à l’outil de communication utilisé. Il est également proposé un élargissement de l’exploitation d’énigmes à d’autres cadres de formation, notamment dans le cas de PIX.

Quant aux énigmes, elles sont de natures et de difficultés variées, de la simple phrase sibylline L’étranger en a 43 à la vidéo représentant le fonctionnement d’un réseau neuronique. Rien n’est laissé au hasard et peut être à l’origine d’une discussion entre les participants, comme par exemple la couleur utilisée dans l’énigme Un puzzle.
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Vous pouvez retrouver l’ensemble des énigmes sur le site de l’éditeur : elles sont partagées gratuitement par les auteurs et peuvent être source d’inspiration.

[1] « Éric Bruillard est professeur en sciences de l’éducation à l’université Paris-Cité, directeur du laboratoire EDA. Ses recherches portent sur la conception et les utilisations des technologies numériques en éducation et formation. Il a coordonné la série de MOOC eFAN (enseigner et former avec le numérique). Pour cet ouvrage il a été accompagné par Georges-Louis Baron, Khansa Ghabara, Mehdi Khaneboubi, Françoise Tort. »

#Enigmes #Eric_Bruillard

Apprendre avec les énigmes. La résolution collective d’énigmes comme levier pédagogique - Les Cahiers pédagogiques
▻https://www.cahiers-pedagogiques.com/apprendre-avec-les-enigmes-la-resolution-collective-denigmes-c

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Éric Bruillard (dir.), Apprendre avec les énigmes. La résolution collective d’énigmes comme levier pédagogique, C&F éditions, coll. Éducations, 2023

Apprendre avec les énigmes est un ouvrage collectif, coordonné par Éric Bruillard, professeur en éducation à l’université Paris-Cité et directeur du laboratoire EDA. Le sujet de ce livre est d’étudier des énigmes diffusées sur une plateforme en ligne. Chaque énigme est d’abord présentée : la consigne, les indices, la solution. Ensuite, les auteurs proposent une analyse structurée et détaillée, en étudiant l’attractivité de l’énigme, les propositions de solutions (dont les erreurs), les discussions entre les participants. 23 énigmes sont ainsi objets de réflexion. La multiplicité des types et des formes d’énigmes, associée à la rédaction collective de l’ouvrage, permet de développer progressivement dans l’esprit du lecteur un regard plus expert, avec des axes et des focales qu’il ignorait peut-être auparavant.

Le but de ce livre n’est pas une étude des objectifs pédagogiques ou didactiques d’énigmes en classe. L’introduction interroge l’énigme comme outil d’apprentissage, dans une perspective éducative générale, et l’ensemble permet de questionner les différents éléments constitutifs des énigmes pour les rendre efficaces et utiles.
Claire Lommé

#Enigmes #Eric_Bruillard #Cahiers_pédagogiques

Hemmes mathematische Rätsel : Der erfolgreiche Bettler - Spektrum der Wissenschaft
▻https://www.spektrum.de/raetsel/der-erfolgreiche-bettler/1687070

La solution se trouve sur la page référencée.

Ein Bettler klingelt an der Haustür eines steinreichen Mannes. »Ich bitte Sie um ein paar Euro, damit ich mir eine warme Mahlzeit kaufen kann«, sagt er, als der Mann die Tür öffnet. Der Hausherr ist zwar geizig, aber grundehrlich und erwidert: »Sagen Sie mir irgendeinen Satz. Wenn er wahr ist, gebe ich Ihnen zwei Euro. Ist er aber falsch, bekommen Sie von mir entweder mehr oder weniger als zwei Euro, jedoch nicht genau zwei Euro.« Der Bettler stutzt, erkennt seine Chance, und geht schließlich mit einer Million Euro in der Tasche von dannen. Mit welchem Satz könnte der Bettler den Mann dazu gebracht haben, ihm soviel Geld zu geben?

Il n’y a pas de super-riches et intelligents et de bonne foi, alors l’énigme est absurde. Il faut accepter sa hypothèses de départ en tant qu’axiome. Bref, on fait de la #politique. Une petite dose #ésotérisme fait aussi bien l’affaire. ;-)

#logique

#énigmes_logiques

Magazine l’Univers et ses mystères : Épisode 24 - Les énigmes inexpliquées

►http://www.youtube.com/watch?v=XxTTfpY-oTE&feature=colike

►http://www.youtube.com/watch?v=LFNj4b9UaU4&feature=colike

►http://www.youtube.com/watch?v=NTRvfKlVgk8&feature=colike

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